ЗАЯВА                                          Дырэктару 

_____________                             Дзяржаўнай  установы адукацыі

      дата                                           “Скаўшынская  сярэдняя школа

                                                      Салігорскага  раёна”

                                                      Дрызгаловіч  Ж. В.

                                                       ________________________________                     

                                                      зарэгістраванага(ай) па месцы

                                                      жыхарства________________________

                                                       ________________________________

                                                      ________________________________

 Прашу залічыць ма_____ сына ( дачку), ______________________

_______________________________________, __________________года  нараджэння , які(якая)  пражывае  па адрасу:____________________

______________________________________________________________

у групу з рэжымам работы  10,5 гадзін з беларускай мовай навучання

З Статутам установы азнаёмлены(а).

        Абавязваюся забяспечваць умовы для атрымання адукацыі і развіцця майго дзіцяці, паважаць гонар і годнасць іншых удзельнікаў адукацыйнага працэсу, выконваць патрабаванні ўстаноўчых дакументаў, а таксама выконваць іншыя абавязкі, устаноўленыя актамі заканадаўства ў сферы адукацыі, лпкальнымі нарматыўнымі прававымі актамі ўстановы адукацыі.

Да заявы прыкладаю(патрэбнае падкрэсліць)

• Накіраванне ў  установу
• Медыцынскую даведку аб стане здароўя дзіцяці
• Заключэнне ўрачэбна-кансультацыйнай камісіі
• Заключэнне дзяржаўнага цэнтра карэкцыйна-развіццёвага навучання і рабілітацыі

“____”___________20___г.    _________      /_____________________/

                                                          подпіс                                          расшыфроўка подпісу                               

Что необходимо ребёнку в саду

https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/doshkolnoe-obrazovanie?format=html

10 советов учителя-дефектолога родителям

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т. д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»

Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т. д.

Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т. д.

Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Единая интерактивная карта образовательной сети Минской области

Особенности работы в разновозрастной группе детского сада

Введение

Организация жизни детей в разновозрастной группе

Особенности межвозрастных отношений и межвозрастных взаимодействий детей в разновозрастной группе

Формирование личности ребенка в условиях разновозрастной группы

Организация игровой деятельности

Заключение

Введение

Разновозрастная группа представляет собой социально-психологическую среду развития ребенка-дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок - сверстник», «ребенок - младший ребенок», «ребенок - старший ребенок». Разновозрастная группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают разное положение. Здесь усваиваются навыки социального поведения и нравственных норм взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах совместной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д. Взаимодействие детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение к сверстникам, которых они оценивают не только по личностным качествам, но и по нравственным. Маленькие дети становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и приобретает практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и участии взрослого. В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими.

Организация жизни детей в разновозрастной группе.

Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Правильная организация жизни и разнообразной деятельности детей в разновозрастных группах, создание благоприятных условий способствует разностороннему развитию детей разного возраста.

Педагогам следует обратить внимание на создание развивающей среды в ДОУ и в группе.

Среда развития ребенка – пространство жизнедеятельности ребенка. Это те условия, в которых протекает его жизнь в ДУ, в том числе предметно-пространственная среда и социальная среда.

Среда – это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Возможен и нейтральный вариант воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не стимулирует развитие ребенка. Все это необходимо учитывать при создании обстановки в детском дошкольном учреждении.

- в разновозрастной группе в условиях одно- или двухкомплектного сада, где дети прибывают в группе не один год, рекомендуется чаще менять оформление. Изменения в обстановке повышают эмоциональное восприятие ранее виденного, создают новые впечатления и образы.

Существенное значение имеет размещение мебели в комнате. Следует расставлять столы, кровати по возрастным подгруппам. Это дает возможность дифференцировать длительность режимных процессов, предъявлять к детям одного возраста одинаковые требования, и наоборот, разнообразить деятельность детей разного возраста.

При этом важно уметь использовать все преимущества воспитания детей разновозрастного возраста – наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. Нигде нет более богатых возможностей для осуществления такой системы воспитания, как разновозрастном коллективе. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие помогают малышу одеться, рассказывают ему сказки защищают от обидчика, т. е. заботятся о нем. Особое значение приобретает пример старших для малышей. В силу своей склонности к подражанию младшие постепенно перенимают все положительные качества старших. Многолетние наблюдения доказывают, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут более чуткими, доброжелательными и отзывчивыми. Впервые приходя в д/с, малыши попадают в уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой воспитателя.

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.

Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.

Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному составу детей в группе. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребенка. В условиях смешанной группы это невозможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Поэтому, целесообразно составлять режим общий для всех.

Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).

Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.

В смешанных группах режим дня становится единый для всех детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка вносятся некоторые изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем нагрузок).

Реализуя взаимодействие детей, рекомендуется утвердить в разновозрастной группе следующие правила:

• Старшие оказывают младшим помощь по их просьбе; это означает, что они не отказывают в помощи, но и не навязывают ее.
• Младшие не мешают старшим работать и играть. Принцип уважения к старшим детям очень важен для их психологического комфорта, поскольку им часто приходится встречаться с требованием со стороны взрослых, уступать малышам.
• Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил участвовать в любом занятии - при условии, что они не мешают старшим детям.
• Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.

Особенности межвозрастных отношений и межвозрастных взаимодействий детей в разновозрастной группе.

Разновозрастная группа дошкольников - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различные положения. Дети в этом возрасте проявляют различные взаимоотношения - дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

Дети старшего дошкольного возраста, которые в группе сверстников могли бы иметь обедненные межличностные отношения и невысокий социальный статус, находят свою нишу среди младших детей, с которыми они легко налаживают дружеские и игровые отношения, среди которых занимают определенную лидерскую позицию.

С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оценивают друг друга не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным. Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольников с воспитателем, окружающими его взрослыми. Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важно, чтобы дошкольники умели внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Основные средства общения дошкольников: улыбка, взгляд, выразительные движения, высказывания, вопросы, ответы, реплики. Общение приносит ребенку массу положительных и радостных переживаний. Дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. Дети не сразу и не вдруг вступают в общение друг с другом. Сначала малыши тянутся к ребятам постарше, обижаются, если их не принимают.

Общение со сверстниками так же необходимо, как и со взрослыми, а во время игр, ещё более желательно. Общаясь в разновозрастной группе дети учатся не только считаться с другими, но и постоять за себя. При этом в группе появляются первые привязанности, которые представляют зародыш дружбы.

Общение - один из важнейших факторов растущего человека. Чем старше становятся дети, тем труднее обучить их навыкам общения, ведь системы-то определенной нет. Учитывая это, можно сказать, что правильно организованное общение является не только залогом успешной профессиональной деятельности, но и условием сохранения культуры общения.

Воспитателю очень важно понять специфику детских отношений в дошкольных разновозрастных группах и выявить те факторы, которые способствуют или препятствуют становлению просоциальных форм поведения детей. Ему необходимо организовать воспитательную деятельность так, чтобы каждый из детей прожил все этапы дошкольного детства полноценно и все психические функции, соответствующие возрасту были должным образом сформированы.

Таким образом, совместная жизнь старших и младших детей становится некоторым катализатором, усиливающим проявление того или иного начала межличностных отношений. Эти отношения могут быть основаны либо на помощи, поддержке, соучастии к младшим (преобладание личностного начала), либо на их подавлении, обесценивании или игнорировании (преобладание предметного начала).

Таким образом, подытоживая результаты всех проведенных исследований, можно вывести следующие положения:

1) в дошкольном возрасте, как сверстник, так и ребенок старшего возраста становится важной составляющей жизни каждого ребенка. К четырем годам, однако, сверстник является более предпочитаемым партнером по общению.

2) развитие общения со сверстниками и детьми более старшего возраста проходит ряд стадий. На первом другой ребенок является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию. На второй стадии ребенок ощущает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве, важнейшим видом деятельности становится совместная игровая, здесь же возникает потребность в уважении и признании другого ребенка. На третьем этапе общение становится вне интуитивным. Здесь уже начинают формироваться устойчивые предпочтения.

3) межличностные отношения дошкольников в отличие от общения не всегда выражены в действиях и составляют часть сознания и самосознания ребенка. На протяжении всего дошкольного возраста отношение ребенка к окружающим имеет определенную возрастную динамику.

Задача педагога в разновозрастной группе заключается в том, чтобы по возможности создать для каждого ребенка такие условия, в которых он мог бы попробовать себя в деле, в избранной роли и добиться успеха. Это помогает каждому ребенку поверить в себя, развить волю, инициативность, обрести чувство собственного достоинства. Грамотная, профессиональная организация жизни и разнообразной деятельности детей разного возраста в детском саду, создание благоприятных условий для развития, реализация принципа эмоционального благополучия будут способствовать разностороннему развитию детей, воспитывающихся в режиме разновозрастных групп.

В условиях разновозрастной группы наиболее эффективными являются идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнёрских отношений педагога с воспитуемыми и детей друг с другом. При этом важно уметь использовать все преимущества воспитания детей разновозрастного возраста - наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших.

Взрослый в разновозрастной группе имеет большее влияние на детей, чем в одновозрастной. С одной стороны, взрослый своим отношением задает образец отношения к другому, «другому» как непохожему, отличающемуся. Взрослый либо ориентируется на норму, образец, правило и как следствие, на оценку соответствия (тогда у детей складываются отношения обесценивания), либо проявляет интерес к индивидуальной неповторимости, уникальности каждого.

С другой стороны, взрослый создает условия, соорганизуя разновозрастное детское сообщество, находя баланс между возрастным и разновозрастным общением детей. Так, дети разного возраста различаются внутренним ритмом жизнедеятельности, уровнем саморегуляции: у младших детей быстрее происходит пресыщение, им необходима смена видов активности, в отличие от них старшие способны к более длительным взаимодействиям, разворачивая сложные сюжеты, погружаясь в деятельность. В зависимости от характера участия взрослого внутренний ритм жизнедеятельности в разновозрастной группе могут задавать младшие дети: высокая активность, хаотичность, преобладание предметной активности (соответственно, между младшими и старшими устанавливаются эгоцентрические и менторские отношения); другой вариант возможен только при участии взрослого, когда ритм удерживают старшие дети.

Если у воспитателя установка на личные достижения детей и отсутствие значимости групповой общности, то межвозрастных контактов у детей бывает мало (индифферентные отношения у детей). При этом важно отметить, что в целом, в разновозрастных группах отмечается снижение побудительной, мотивационной основы общения между детьми разного возраста. Как правило, дети предпочитают общение с теми детьми, кто близок по уровню их развития: со сверстниками либо с теми, кто старше. Поэтому для развития разновозрастного общения детям важна помощь взрослого в организации группового взаимодействия, а также необходимы специальные формы организации, направленные на групповую общность, совместность, сопричастность детей (игры в кругу, хороводы и т.д.).

Если воспитатель, наблюдая за детьми способен понимать какую задачу для себя, в данный момент времени решает каждый ребенок; умело организует детей: будучи незаметным, не перетягивает на себя детскую активность, инициативу, а подбадривая, побуждая, стимулирует игровое взаимодействие детей; организует различные формы групповой общности, совместности детей; то у детей в разновозрастной группе складываются отношения сопричастности. Только при таких отношениях детей разного возраста появляются дополнительные ресурсы развития: младшие учатся у старших, а старшие дети получают опыт просоциального поведения: помогать, уступать, делиться, относиться к другому безоценочно - что является основой нравственного воспитания.

Стиль воспитания должен быть направлен на становление отношений сопричастности у детей разного возраста, сочетать в себе:

- высокую включенность, позволяющую понимать актуальные запросы развития каждого ребенка;

- организацию разновозрастного сообщества детей с учетом этих запросов;

- поддержку детской активности, инициативы для возможности проявления индивидуальности и творческого начала каждого ребенка;

- направленность на детскую общность.

Формирование личности ребенка в условиях разновозрастной группы.

Проблема общения детей разного возраста давно привлекает внимание психологов и педагогов. Свидетельство тому – опыт выдающихся педагогов: Я. Корчака, В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко. Психолого-педагогическая литература и практика воспитания подтверждают: даже старшие дошкольники в обычных детских садах не умеют общаться с младшими. Причина? Своеобразная замкнутость каждой возрастной группы. И в этом плане, как показывают многие исследования, благоприятные условия для контактов существуют в малокомплектных детских садах. Но так считают исследователи. Каково же мнение воспитателей? Здесь нет единства. Выделяются две точки зрения и соответственно два подхода.

Первая точка зрения. Признается необходимость разновозрастных контактов, их польза для развития личности, как старших, так и младших детей. Именно в этом случае разновозрастная группа формируется по образцу большой дружной семьи, где налицо ответственность и инициативность старших и все возрастающая самостоятельность младших.

Вторая точка зрения. Акцентируется внимание на специфических трудностях и проблемах. Во-первых, они связаны с организацией занятий. В одновозрастной группе детского сада воспитатель, подготавливаясь к занятиям, опирается на программное содержание, которое рассчитано на определенный возраст. В разновозрастной группе он совмещает требования программы по двум, а то и более возрастам. И это, естественно, требует от педагога дополнительных усилий.

В ходе занятий он должен своеобразно состыковать различное программное содержание и материал соответствующим возможностям детей, быстро переключить свое внимание от одной возрастной подгруппы к другой. Разумеется, в этом плане работа усложняется. Однако опытные воспитатели ищут и находят общие точки пересечения заданий, с помощью которых легче объединить группу в единый коллектив.

Во-вторых, разница в возрасте вызывает конфликты. Вполне понятно желание тех родителей, кто ратует за максимальное разделение детей.

Названные трудности испытывают в основном недостаточно опытные воспитатели. Не владея в совершенстве навыками организации детей или не уделяя внимания налаживанию отношений, они зачастую пытаются воздействовать на каждую возрастную подгруппу. И получается, что дети отдаляются друг от друга и как результат усложняется воспитательная работа, не создаются те удивительные отношения, которые рождают дружбу старших и младших.

Итак, два мнения на проблему совместного воспитания детей разного возраста. Что же лежит в их основе? Оказывается, разная глубина понимания роли взрослого в формировании личности ребенка, его гуманистической или эгоистической направленности.

Одно дело, если воспитатель, хорошо представляя отношения между детьми разного возраста, понимает, что вся психологическая атмосфера в группе зависит от него самого, от его систематических и упорных усилий.

Другое, если он надеется, что отношения между детьми будут складываться сами собою в результате их совместного пребывания в одной группе, а его задача – только создавать условия для их проявления, нейтрализовывать отклонения.

Именно при такой пассивной позиции педагога типичны его жалобы на то, что «дети не хотят играть вместе», «постоянно ссорятся», «ябедничают друг на друга». В этих случаях воспитатель нередко старается просто максимально разъединять детей и на занятиях, и в играх, и в труде. Он упускает из виду то важное обстоятельство, что его разновозрастная группа перестает быть единым коллективом, а превращается лишь во внешнее объединение. Тем самым теряется фактор полноценного формирования личности – коллективность, взаимная ответственность, взаимные притяжения детей.

Перед педагогом разновозрастной группы с первых же дней стоит трудная задача: построить гуманные отношения между воспитанниками. От успешности ее решения зависит эффективность всей работы, в том числе и результаты обучения, так как взаимная симпатия, доброжелательности, желание помочь друг другу, брать пример с более умелого и т. п. создают дополнительные условия для успешного овладения новыми знаниями, навыками, для формирования полезных привычек. Так, подражая старшему, младший учится выполнять все задания старательно, преодолевать трудности.

Основа построения гуманных отношений между детьми – совместная деятельность. Именно в деятельности взаимоотношения формируются, проявляются, развиваются, обогащаясь новым содержанием. Отсюда и специфическая педагогическая задача – организовать совместную деятельность детей разного возраста, заранее выделить в ее ходе для старших одни стороны, соответствующие их уровню развития, характерным предпочтениям, для младших – другие, сообразно их интересам и возможностям.

Весьма значительный момент в организации взаимодействия детей – правильный выбор деятельности. В этом плане наиболее удобны режимные моменты, как, например, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание: старшие дети имеют возможность наглядно демонстрировать положительный пример. Ведь поддержка, заботливая помощь со стороны старшего помогают младшему правильно выполнять действия, воспринимать их быстро и прочно. Разумеется, воспитатель тактично руководит детьми. На первых порах он выступает как бы в роли посредника: объясняет, подсказывает детям ответные действия, предвосхищает возможные недоразумения, назревающие конфликты.

Воспитатель активно поддерживает плодотворный процесс совместной деятельности. Воспитанники – и старшие и младшие дети – находятся в деловом, но не навязчивом контакте, удовлетворяющем и тех и других. От простого проявления помощи старшие ребята постепенно переходят к обучающей, воспитывающей форме, выступая носителями полезного опыта, норм поведения. Примечательно: в этом взаимодействии положительные навыки получают не только младшие ребята, но и старшие (закрепляются умения, знания; формируется нравственная, моральная сторона личности).

Разновозрастная группа детского сада напоминает дружную семью. Если отношения сложились правильно, то между детьми господствуют забота и взаимопомощь. Это мы можем сравнить с воспитанием в семье. Когда появляется в семье маленький ребенок, то поведение старшего ребенка заметно меняется, он взрослеет на глазах, становится более ответственным, пытается оправдать доверие взрослых.

Организация игровой деятельности.

Основным видом самостоятельной деятельности дошкольников и эффективной формой организации их жизни в детском саду является игра. Каковы же особенности организации повседневной игровой деятельности дошкольников в разновозрастной группе? Важно правильно использовать игровое пространство групповой комнаты. Следует позаботиться о том, чтобы ничего лишнего в групповой комнате не было. Дети должны иметь больше свободного места для игр и движений. В организации содержательной игровой деятельности дошкольников и педагогического руководства ею в разновозрастной группе важны, прежде всего, правильный подбор, рациональное размещение и использование игрушек и пособий. Подбирать игровой материал (игрушки и пособия) надо в строгом соответствии с реальным составом детей в группе. Это значит, например, что в младше - средней группе должны быть игрушки, рекомендованные для детей 3-5 лет. В группе, где воспитываются дети от 3 до 7 лет, ассортимент игровых материалов должен быть рассчитан на дошкольников всех возрастов. Игрушки и игровые материалы лучше размещать в разных местах групповой комнаты. Если позволяет помещение, надо выделить игровой уголок для малышей и место для игр старших детей (отдельно зону сюжетно-ролевых игр, зону настольно-печатных игр и конструкторов). В двух местах следует расположить строительный материал: для маленьких – крупные, простые формы и модули, для старших, кроме того, формы долее сложные и разнообразные, мелкие. Ассортимент игрушек для малышей не должен быть большим, но желательно, чтобы каждая игрушка была в 3-5 экземплярах. Это позволит одновременно играть одной и той же игрушкой нескольким детям ( ведь малышам свойственна подражательность).Распределение игрушек по подгруппам весьма условно и совершенно необязательно. Запретов на пользование теми или иными игрушками устанавливать не следует, но в процессе руководства играми чаще рекомендовать детям то, что им больше подходит по возрасту и игровому опыту. При организации игр в разновозрастной группе особого внимания со стороны педагога требуют старшие дети, так как постоянное общение с младшими может несколько ограничить их интересы и кругозор. Воспитательное влияние, оказывается через содержание игры, через роли и ролевые отношения играющих. Выполняя в игре, например, роль мамы, ребенок проявляет заботу о своих детях, а в роли капитана корабля – смелость, умение четко отдавать команды матросам и т.д. В связи с тем, что разные виды игр вносят в детскую жизнь свое, характерное, педагогическое руководство должно быть направлено на то, чтобы дети сами умели играть в разные игры. Организация содержательной, интересной игровой деятельности для детей обеспечивается не только разнообразием игр, но в большей мере зависит от детского коллектива, в котором протекает игра, от того, с кем ребенок играет, как вступает в игру, как складываются его взаимоотношения с играющими товарищами. Именно в этих реальных отношениях, поступках формируется личность внутри детского коллектива. Педагогу очень важно поэтому внимательно изучать детское сообщество группы, руководить взаимоотношениями детей в этом сообществе, складывающимися в процессе игры. Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками поведения обладает каждые ребенок его группы, в какие взаимоотношения вступает, какое место в группе играющих детей принадлежит каждому ребенку в самостоятельных играх. Проникновение воспитателя в детскую жизнь, в группки играющих , ставит перед ним множество воспитательных задач по отношению к конкретным детям: у одних ослабить привычку распоряжаться и командовать, у других развивать активность, третьим помочь войти в группу играющих и удовлетворить потребность в интересной для них игре, четвертых научить пользоваться считалкой при распределении ролей и т.д. В разновозрастной группе игры могут быть не менее интересными и содержательными, чем в группах одного возраста. Наоборот, общение детей разного возраста, как уже отмечалось, несет в себе много положительного. Особенно выигрывают младшие дети. Однако педагогу необходимо думать о том, чтобы в процессе организации игр возникали и развивались правильные взаимоотношения детей разных возрастов. Там, где этому не уделяется должного внимания, старшие дети могут недоброжелательно относиться к малышам, не считаться с их интересами и действиями. Дети не хотят принимать малышей потому, что они мало знают и умеют, не могут быстро бегать, хорошо строить. Недоразумения и конфликтные ситуации могут возникнуть и тогда, когда старшие охотно приглашают малышей играть вместе, но не всегда могут соизмерять долю их участия в игре с имеющимися у них возможностями. Осуществляя педагогическое руководство играми детей в разновозрастной группе, организуя их жизнь, поступки и взаимоотношения, педагог должен исходить из того, что дети разного возраста находятся на разных уровнях овладения игровой деятельностью, у них разный опыт совместных игр и занятий. Организуя жизнь детей в разновозрастной группе, педагог должен тщательно продумывать, кого и с кем лучше объединять, на какие положительные стороны в поведении детей опираться в игре, какие отрицательные влияния предупреждать. Взаимоотношения маленьких детей в игре лучше устанавливаются с детьми  6-7- летнего возраста, нежели с 4-5-летними. Дети 6-7 лет, чувствуя себя старшими, успешно налаживают и регулируют свои отношения с малышами, стараются научить их тому, что сами знают, и не подчеркивают очевидного для них своего превосходства. Дети 4-5 лет еще не умеют этого делать, часто жалуются педагогу, между ними и 2-3-летними детьми возникают недоразумения, ведущие к распаду игры. Установлению положительных взаимоотношений детей в играх с правилами мешает отношение самих детей к правилам игры. Уровень игровой деятельности малыша таков, что затрудняет соблюдение правил, а ребенка увлекает само игровое действие. Правила- основное для старших в этих играх. Объединение малышей и старших нецелесообразно. Это приведет к конфликту или к нарушению правил игры. Причем, если малыши объединяются с 4-5-летними детьми, которые сами, только учатся играть по правилам, возникновение конфликта неизбежно. Старшие же дети избегают неприятностей тем, что позволяют малышам нарушать правила, хотя для себя признают их обязательными. Воспитывая у старших детей любовь к маленьким, умение оказать им помощь, проявить заботу, готовность уступить, в то же время нельзя допускать постоянной опеки старших детей над младшими, когда маленький ребенок не может и шага самостоятельно сделать – все за него делает старший ребенок. Недопустимо внушать старшим детям, что они всегда должны помочь малышу, уступать младшим, от чего-то отказываться, приспосабливаться к его возможностям. Надо учитывать и интересы старшего ребенка – поиграть со своими сверстниками, удовлетворить свои личные запросы. Руководство самостоятельной игровой деятельностью, таким образом, требует от педагога огромного терпения и педагогического такта, умения идти от ребенка, учитывая его непосредственные побуждения и стремления, уважая его как личность. Направляя детскую инициативу( даже маленький ребенок уже активная личность, индивидуально проявляющая себя во взаимоотношениях с окружающим миром), педагог имеет возможность лучше увидеть, понять и учесть индивидуальные особенности детей, найти наиболее подходящие приемы педагогического влияния, максимально активизировать и совершенствовать личный и общественный опыт ребенка, своевременно помочь ему в преодолении возникающих в данный момент трудностей.

Игра в разновозрастной группе позволяет достичь значительных результатов, поскольку создает благоприятные условия для взаимодействия педагога с детьми и детей между собой. Дидактичные, интеллектуальные игры как форма организации обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются самообучение и взаимное обучение. В дидактичной игре взаимодействуют учебная и игровая стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети — играя, учатся.

В дидактичной игре в разновозрастной группе закрепляются знание и навыки, усваивается новый учебный материал.

Для успешной организации работы в разновозрастных группах большое значение имеет общая игра детей. Сплочению разновозрастной группы способствуют игрушки, которые дети приносят из дома, потому что появляются новые грани общения. Общение во время совместной деятельности дает огромные возможности для взаимовлияния детей разного возраста, для организации взаимопомощи, обучения младших старшими.

Заключение

Таким образом, организовать жизнь детей в условиях разновозрастной группы детского сада так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая задача воспитателя. А умелое использование всех положительных сторон совместного воспитания детей разного возраста будет содействовать формированию в коллективе правильных взаимоотношений, интереса детей к совместным играм, общим занятием, коллективной трудовой деятельности.

Но все это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей.

Что нельзя приносить в детский сад

Планирование образовательного процесса  в учреждении дошкольного образования

План реализации образовательного процесса  в группах раннего и дошкольного возраста включает следующие структурные компоненты:

• Годовые задачи учреждения образования

• Научно-методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утверждённых либо допущенных  в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных научно-методическим учреждением "Национальный институт образования" Министерства  образования Республики Беларусь).

• Список детей по подгруппам (с учётом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников;  подгруппы  детей могут изменяться в течение года).

• Циклограмма совместной деятельности  педагогического  работника с воспитанниками в течение дня (содержание деятельности с воспитанниками в первую и вторую половину дня).

• Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы  по психолого-педагогическому образованию родителей и включению их в образовательный процесс).

• Индивидуальная  работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям  учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учётом результатов  детской деятельности. Коррекционно-развивающая работа планируется  и осуществляется  педагогом-психологом, учителем-дефектологом).

• Закаливание (основные виды закаливания планируются с учётом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

• Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и упражнения на 1-ой и 2-ой  прогулках, активный отдых).

• Специально  организованная деятельность , регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие). Планируется  по образовательным областям  на основе расписания  игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом.  Определяются тема и цель  деятельности в течение недели.  В содержание планирования включаются:           
• образовательная область и вид занятия,
• тема занятия,
• программные задачи,
• источник планирования.

Планирование в разновозрастной группе  осуществляется  в соответствии с  общими требованиями, но имеет определённые  своеобразие. При планировании фронтальных форм работы  следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности  деятельности детей каждого возраста. Необходимо указывать программные задачи применительно к каждому  возрасту; предусмотреть дифференцированные задания для детей.

• Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая  (предметная - в группах раннего возраста),  художественная и трудовая деятельность).        

Часть структурных компонентов плана (годовые задачи учреждения , научно-методическое обеспечение, список воспитанников по подгруппам, циклограмма совместной деятельности педагогического работника с воспитанниками в течение дня; взаимодействие с семьёй, индивидуальная работа с воспитанниками, закаливание, двигательная активность) рекомендуется  разрабатывать на год, полугодие, месяц, а часть (специально организованная и нерегламентированная деятельность) - на каждый день недели месяца.

При планировании  образовательного процесса в группах   раннего возраста  целью   качественной реализации учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

На сегодняшний день для планирования и организации занятий в разновозрастной группе учреждения дошкольного образования мы имеем учебную программу дошкольного образования, образовательный стандарт и методические рекомендации по организации обучения детей в условиях разновозрастной группы.

Известно, что учебная деятельность в смешанных по возрасту группах имеет свою специфику. Воспитатели этих групп испытывают затруднения в организации учебного процесса.

Как правило, в таких группах совершается завышение или занижение учебных требований. Воспитатель ориентируется на преобладающую по возрасту группу по количеству детей и проводит работу по программе ее возраста.

Создается ситуация подачи материала одной ступени трудностей для детей разного возраста и разных возможностей, а это плохо для учебной деятельности детей, не способствует их психологической подготовленности.

Одним из важных условий, в большей степени определяющей успех  учебной работы с детьми на занятиях, является знание воспитателем программы обучения и воспитания в дошкольном учреждении, умение свободно ориентироваться в материале для всех возрастных групп.

Очевидно, во многих случаях воспитатели планируют занятия  с учетом возрастных особенностей  и стараются проводить работу с каждой подгруппой отдельно, но неправильная организация его (одновременное начало и конец) приводит к лишней трате времени детьми, дезорганизации одной подгруппы во время, когда воспитатель работает с другой.

Нам известно, что большинство занятий целесообразно проводить одновременно со всеми детьми, но некоторые занятия необходимо проводить отдельно с каждой возрастной подгруппой. Работа по подгруппам является важным условием правильной организации процесса обучения в разновозрастной группе.  

         С целью более качественной подготовки к проверке в предстоящем учебном году, руководствуясь материалами курсовой подготовки делить детей на подгруппы необходимо не в зависимости от ее наполняемости (от 3 до 4, от 4 до 5 и от 6 до 7).

В определении программного содержания занятий следует  исходить из того, что дети каждой возрастной подгруппы знают, умеют и, наоборот, что не знают.

Одновременно со всеми подгруппами детей можно проводить занятия по изобразительной деятельности, формированию элементарных математических представлений, отдельные занятия по ознакомлению с природой, речевому развитию (Возможные варианты проведения занятий я для вас размножила).

Поэтому, надо стремиться к тому, чтобы материал каждого занятия содержал что-то новое и вместе с тем был доступен и интересен детям соответствующего возраста, включая посильные и конкретные задачи, решение которых требует активной работы мысли, умение сочетать полученные  знания с непосредственными чувственными представлениями о предметах и явлениях окружающей действительности.

В разновозрастных группах, как и в работе с детьми одного возраста, необходимо обеспечить весь процесс усвоения программного содержания.

Однако, если на занятиях в одновозрастных группах в определенные моменты решается, как правило, одна из дидактических задач, то в смешанной по возрасту группе одновременно должны решаться разные задачи: с детьми одной возрастной подгруппы изучается новый материал, в это время другим детям  предлагаются задания по закреплению знаний и умений, а дети третьей подгруппы работают самостоятельно.

Своеобразие обучения, необходимость на одном занятии фактически проводить по 2-3 занятия с разными подгруппами заставляет воспитателя чаще всего  предусматривать для каждого возраста  решение лишь одной задачи  (какой-то подгруппе дают новое, другой - закрепление и т.д.) и реже двух задач (новое и закрепление, закрепление и использование имеющих знаний и умений).

В смешанной группе чаще, чем в одновозрастной группе, приходится предусматривать занятия (обычно со старшими детьми) по самостоятельному использованию знаний, так как это дает возможность воспитателю проходить с другими подгруппами новый материал.

         Помним о том, что в содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия;

тема занятия;

программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);

источники планирования (Убрали – методы и приемы).

При планировании специально организованной деятельности в разновозрастной группе необходимо указывать программные задачи применительно к каждому возрасту;

При одновременном обучении детей разных возрастных подгрупп воспитатель должен проводить работу поэтапно по такой схеме:

   -Объяснение нового материала.

   -Объяснение материала и задания для самостоятельной работы.

   -Самостоятельная работа детей.

   -Подведение итогов занятия.

   -Анализ.

Важно продумать, где и чем будут заняты дети, свободные от занятий или привлекаемые к нему позже.

Решение образовательных задач в соответствии с требованиями программы и с учетом обучения детей  разного возраста, в смешанной группе осуществляется главным образом в форме занятий трех типов.

  І.Занятия со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием для разных возрастных подгрупп (все рисуют, рассказывают по картине и т п.)

 ІІ.Занятия со всеми детьми, но по разным разделам обучения для подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой).

  ІІІ.Занятия с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа занимается с музыкальным руководителем или руководителем физвоспитания, самостоятельно играет или готовится к прогулке).

Важным условием является  правильное определение основной  темы и программного содержания занятия. При разработке плана занятия надо стремиться к тому, чтобы общими для всех подгрупп были не только раздел программы и характер деятельности детей, но и были конкретные части, темы этих разделов  и виды деятельности детей, необходимо по возможности предусматривать общую основу для совместной учебной работы возрастных подгрупп.

Однако организация обучения по возрастным подгруппам может быть эффективной только при условии участия в нем помощника воспитателя и четкого распределения обязанностей между ним и воспитателем.

Успех занятий в разновозрастной группе зависит от продуманной структуры и целесообразности  организации детей. Воспитатель должен хорошо знать  программы и психологические возможности  детей всех возрастных групп, уметь соединять разный материал, заранее продумать, чем будут заниматься  дети каждой подгруппы. Нельзя, чтобы кто-то  бездействовал, ожидая, когда взрослый  вспомнит о нем и скажет что нужно делать.

Вместе с тем каждый раз воспитатель сам решает, как организовать занятие. Никто лучше его не знает детей, их характер, индивидуальные способности.

Типы и варианты организации детей

на занятиях в разновозрастной группе

1.Все дети заняты одним видом деятельности.

2.Комбинированные занятия.

2.Занятия с одной группой по одной методике.

           ТИП   I.

   ВАРИАНТ  I.

           Начало занятия одновременное. Все дети подгруппы работают по одной теме, с усложнением для старших детей. Затем детям старшей подгруппы дается самостоятельное задание, а дети средней подгруппы работают с воспитателем. На этом занятие со средней группой заканчивается. Затем 5-7 минут воспитатель работает с детьми старшей подгруппы и заканчивается занятие.

   ВАРИАНТ 2.

           Начало одновременное. Все подгруппы работают с воспитателем по одной теме с усложнением для старших детей. Здесь самостоятельная работа предлагается для младших и средних подгрупп, а старшие работают с воспитателем. Дав самостоятельное задание в старшей группе, воспитатель две минуты проверяет самостоятельное задание в  младшей подгруппе и отпускает детей. После этого переходит к проверке самостоятельного задания  в средней подгруппе, работает с ними над решением третьей  программной задачи, подводит итог  занятия.

   ВАРИАНТ 3.

           Используется в конце квартала, для контрольных и итоговых занятий.

   1 часть занятия. Дети  3-ех подгрупп работают вместе по одной теме с усложнением для старших детей.

   2 часть. В ней предлагается самостоятельное задание.  Проверка самостоятельной работы начинается с младшей подгруппы. После чего эти дети идут играть, затем проверяется самостоятельное задание средней и старшей подгрупп.

   3 часть. Дети средней и старшей подгрупп работают вместе с воспитателем по одной теме с усложнением  для старших. После чего дети средней  подгруппы свободны, со старшими детьми воспитатель продолжает работу и отпускает.

   ВАРИАНТ 4.

           Занятие начинается с детьми старшей группы. Через 7-10 минут  приглашает детей средней подгруппы, через 5-7 минут детей младшей подгруппы. Во второй части занятия дети старшей подгруппы выполняют самостоятельную работу. За это время воспитатель должен успеть поработать со старшей подгруппой  и дать им самостоятельное задание, приглашает детей младшей подгруппы, объясняет и дает самостоятельную работу. В последней части занятия все 3  подгруппы работают по одной теме, с усложнением для старших подгрупп.

   ВАРИАНТ 5.

           Отличается от предыдущего тем, что в последней части занятия детям средних подгрупп воспитатель может дать самостоятельное  задание, а с детьми  старших подгрупп работает по одной теме.

   ВАРИАНТ 6.

           Занятие начинается с детьми старшей и средней подгрупп. Они работают с воспитателем по одной теме, с усложнением для детей  6-го года жизни. Затем обеим подгруппам дается самостоятельная работа, на занятие приглашаются дети младших подгрупп. Решив одну задачу,  они приступают  к самостоятельной работе. Воспитатель в это время работает с детьми  старшей и средней подгрупп и отпускает их. Затем уделяется 2 минуты  для проведения  самостоятельной работы с детьми младшей  подгруппы и итога занятия.

   ВАРИАНТ 7.

           1 часть. Занятие начинается с детьми старших подгрупп. Они работают с воспитателем по одной теме. Во  второй части занятия  дети старшей подгруппы работают самостоятельно, дети средней – с  воспитателем.

   3 часть. Приглашаются дети младшей подгруппы. Все три подгруппы работают вместе по одной теме, потом дети  старшей и средней подгрупп уходят, а воспитатель продолжают работу с детьми младшей подгруппы. (Сначала привлекается помощник воспитателя или заведующая).

           ТИП  II.

   ВАРИАНТ I.

           Две группы заняты математикой, одна – ИЗО.

С детьми младшей подгруппы начинается занятие по ИЗО. Вступление, беседа, объяснение задания, закрепление последовательности в работе. Дети приступают к самостоятельной деятельности.

            Со средней и старшей подгруппой  проводится занятие по математике, с усложнением для старших. Дается задание для самостоятельной работы. В это время воспитатель помогает детям младшей подгруппы, проводит индивидуальную работу. После анализа работ, уходят. Работа с двумя подгруппами у детей средней группы заканчивается раньше, чем у старших.

   ВАРИАНТ 2.

          Варьируются группы детей наоборот: старшая – ИЗО; младшая – математика.

   ВАРИАНТ 3.

           Одна из подгрупп – занятие ИЗО, но в другой подгруппе занятие по математике начинается последовательно. Причем вариант предусматривает возможность сообщения нового материала одновременно.

           ТИП  III. 

   ВАРИАНТ I.

           Связан с неодинаковым количеством занятий в неделю. Занятия проводятся с двумя подгруппами: средней и старшей.

   ВАРИАНТ 2.

   Занятие по математике воспитатель проводит с детьми старшей подгруппы по общепринятой методике, в это время проводится музыкальное занятие с детьми средней группы.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования, 2019
2. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. Пособие / О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина и др. – Минск: Новое знание, 2018.
3. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2020/2021 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

Разновозрастные группы в детском саду

Долгое время в системе дошкольного образования было принято разделять детей на группы по возрастам. Однако такой принцип не давал возможности малышам развиваться самостоятельно, а также проявлять свои способности. Очень редко родители переводили своего ребенка в более старшую группу, чтобы раньше отдать чадо в школу.  Сегодня же возможности изменились. И именно на них мы рекомендуем обратить внимание. Разновозрастные группы в детском саду позволяют повысить эффективность обучения в дошкольном учреждении, позволяют проявить характер ребенка.

Стоит отметить, что формирование групп происходит с учетом возрастных, психологических, интеллектуальных особенностей вашего ребенка. Предварительно проводится беседа с психологом, которая помогает выявить интересы и возможности малыша. После этого ребенок определяется в ту или иную группу. При этом в разновозрастной группе непременно будут сверстники вашего чада, поэтому вы можете не беспокоиться, что  по возрасту он будет ощущать себя «белой вороной». А вот стремление быть примером или возможности подражать старшим товарищам будет предостаточно, чего нет в одновозрастной группе.

Особенности разновозрастной группы

Основной особенностью разновозрастной группы является то, что в нее входят дети от 4 до 6 лет. При этом занятия в разновозрастной группе происходит одновременно со всеми детьми, а вернее разложены на этапы, что позволяет сориентировать детей на развивающее обучение. Сами занятия могут иметь несколько алгоритмов:

Алгоритм 1. Начинаются занятия с детьми старшего возраста, продолжаются с включением детей средней возрастной категории, а затем уже подключаются и малыши.

Алгоритм 2. Занятия начинаются с игры, которая подходит самым маленьким, а затем уже переходят к упражнениям большей сложности и более информационно насыщенному блоку.

При этом на протяжении всех занятий в возрастной группе в процессе решения тех или иных задач участвуют все дети. Разница лишь в нагрузке и объеме заданий, а также их сложности. Такое построение занятий в разновозрастной группе дает возможность сориентироваться, как нужно осваивать те или иные навыки или знания. Малыши видят, как стараются дети постарше, а дети 6 лет не забывают знания, которые уже были привиты. При этом в ситуации с первым алгоритмом младшие дети изначально могут сформировать в своем сознании чувство ответственности. А вот второй алгоритм формирует творчество. В связи с этим мы практикуем оба алгоритма, что позволяет сделать процесс обучения и воспитания более насыщенным и эффективным.

Преимущества занятий в разновозрастной группе

Если вы всё же сомневаетесь, стоит ли отдавать ребенка в разновозрастную группу в детском саду, то отметим некоторые преимущества такого варианта:

1. Развивающее обучение. Видя пример старших детей в группе, остальные стараются им подражать, осваивая при этом важную информацию с легкостью. При этом педагоги могут выявить способности детей, которые лучше и быстрее схватывают материал. Соответственно, такие дети могут раньше идти в школу, а также заниматься в специализированных классах.

2. Саморазвитие. Стремление наследовать поведение и поступки детей постарше приучают к самостоятельности, организованности. При этом старшие дети стараются быть примером, а соответственно, также контролируют свои действия, стараются показать свои знания, навыки, выполнить задание лучше.

3.  Взаимопомощь. При формировании группы из детей разного возраста педагоги понимают, что сами дети будут стараться помочь друг другу. Это позволяет повысить эффективность обучения, формирует у детей ощущение того, что вместе легче решать любые задачи. В такой группе дети не обижают друг друга, а стараются всячески помогать.

4. Ответственность.  Взаимодействие детей старшего, среднего и младшего возраста является важным фактором при работе в группах. Занятия в группах проводятся преимущественно по принципу командной игры, что не просто дает знания, но и формирует чувство ответственности.

5. Получение разносторонних знаний.  Дети разных возрастов во время занятий обмениваются мнениями, впечатлениями, а не просто демонстрируют знания. Это дает возможность гармонично всесторонне развиваться.

6. Занятия с учетом умственных и психологических особенностей, а не возраста. При формировании групп с каждым ребенком индивидуально проводит беседу с малышом, чтобы понять уровень его развития. После определенных тестов формируются группы. Это позволяет распланировать на дальнейшее занятия с различным уровнем сложности.

7. Индивидуальный подход к ребенку. Поскольку группы в детском саду небольшие, то во время занятий удается уделить внимание каждому ребенку. А учитывая разницу в возрасте, проявляется индивидуальность детей.

8. Разносторонняя социализация. Разновозрастная группа позволяет построить различные варианты общения. Так, ребенок строит связи «ребенок-взрослый», где воспитатель выполняет роль наставника и учителя. Также формируется связь «сверстник-сверстник», где появляется опыт общения с себе равным. Третей формой общения выступает «малыш – старший ребенок» и соответственно «младший – старший». Такие варианты общения позволяют оценить различные возможности социализации, дает больше возможностей личностного развития.

ПОРЯДОК ПРИЕМА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ИЗ ПОЛОЖЕНИЯ  ОБ УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

ГЛАВА5
45. Прием лица в учреждение дошкольного образования осуществляется в течение календарного года при наличии в нем свободных мест и на основании:
заявления законного представителя воспитанника;
направления в государственное учреждение образования для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, выданного местным исполнительным и распорядительным органом по месту нахождения государственного учреждения дошкольного образования;
медицинской справки о состоянии здоровья;
заключения врачебно-консультационной комиссии (для санаторных яслей-садов, санаторных детских садов, санаторных групп);
заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (для специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания).
Прием лиц в учреждение дошкольного образования оформляется приказом руководителя учреждения дошкольного образования.
 Выдача направления в государственное учреждение образования для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью осуществляет отдел по образованию Ивановского райисполкома по заявлению родителей или законных представителей ребенка. С собой необходимо иметь:
- паспорт или иной документ, удостоверяющий личность законного представителя ребенка;
- заключение врачебно-консультационной комиссии – в случае направления ребенка в государственный санаторный ясли-сад, государственный санаторный детский сад, санаторную группу государственного учреждения образования;
- заключение государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации – в случае направления ребенка в группу интегрированного обучения и воспитания государственного учреждения образования, специальную группу государственного учреждения образования, государственное специальное дошкольное учреждение.
Срок действия выданного  направления – 15 дней.
 ПОРЯДОК ОТЧИСЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Подпунктом 5.6 пункта 5 статьи 79 Кодекса определено, что досрочное прекращение образовательных отношений по инициативе учреждения образования (в том числе учреждения дошкольного образования) осуществляется в случае длительного отсутствия (более тридцати дней) без уважительных причин на занятиях в течение года.
Руководитель учреждения дошкольного образования самостоятельно в каждом отдельном случае (с учетом конкретных обстоятельств) решает вопрос о том, являются ли те или иные причины отсутствия воспитанника в учреждении дошкольного образования уважительными.
В случае возникновения разногласий этот вопрос решается органом управления образованием, на территории которого находится учреждение дошкольного образования, посещаемое ребенком.
В частности, уважительными причинами могут признаваться такие обстоятельства, которые объективно препятствуют родителям (законным представителям) воспитанника привести своего ребенка в учреждение дошкольного образования:
болезнь ребенка;
санаторно­-курортное лечение;
пребывание ребенка на домашнем режиме (по рекомендации учреждения здравоохранения);
карантин;
наличие листка временной нетрудоспособности у родителей (законных представителей) воспитанника;
отпуск родителей (законных представителей) воспитанника;
служебная командировка родителей (законных представителей) воспитанника;
выходные дни родителей (законных представителей) воспитанника, в том числе работающих по скользящему графику работы, при предоставлении дополнительного свободного от работы дня в неделю матерям в соответствии со статьей 265 Трудового кодекса Республики Беларусь;
простой организации (подразделения), в которой работают родители (законные представители) воспитанника;
временная потеря работы родителями (законными представителями) воспитанника по независящим обстоятельствам;
каникулы (летние – 90 календарных дней, зимние – 10 календарных дней, весенние – 10 календарных дней);
предписания санитарно­-эпидемиологической службы о закрытии учреждения дошкольного образования;
наступление чрезвычайных обстоятельств, в том числе временная приостановка работы транспорта;
непредвиденные семейные обстоятельства (переезд, смерть или болезнь близких родственников).
Решение об отчислении (прекращении образовательных отношений) воспитанника принимает руководитель учреждения дошкольного образования путем издания приказа, в котором указывается основание отчисления (пункт 51 Положения об учреждении дошкольного образования).

Беларускамоўная адукацыя
Навучаемся размаўляць па-беларуску

Адна з мэт дашкольнай адукацыі, гэта фарміраванне ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жадання авалодаць ёю. 
Паважаныя бацькі! Працэс навучання беларускай мове праводзіцца паэтапна, пачынаючы з малодшага дашкольнага ўзросту. 
Прапануем маладым бацькам некалькі парад паступовага знаёмства дзяцей дашкольнага ўзросту з роднай мовай.
Акрамя таго, што праводзiцца ва ўстанове дашкольнай адукацыi, бацькам трэба развіваць дзіця самастойна ў сям’і. З чаго пачаць? Пачніце з прывітання на роднай мове, калыханак, чытання казак, забаўлянак.
Затым звярніцеся да збораў ў садок у гульневай форме. “А давай апранацца па-беларуску!” – прапануйце малышу. І называйце яго адзенне: шкарпэткі, насоўка, кішэнька, каўнерык, гузікі, боцікі і г.д. Праз некалькі дзён ваша дзіця без памылак будзе знаходзіць адпаведную рэч, а потым і само назаве яе па-беларуску.
На кухнi хай маці пазаве дачушку гатаваць ежу па-беларуску. Назвы садавіны, гародніны, электрапрыбораў дзеці запомняць хутка і з задавальненнем будуць ужываць іх у размове з іншымі людзьмі. Тым часам тата, займаючыся рамонтам кватэры, разам з сынам разбіраюцца, якія патрэбны цвікі, гаечныя ключы, дошкі, шпалеры і іншае.
Ідучы па вуліцы з маленькім грамадзянінам Беларусі, раскажыце яму аб памятніках архітэктуры вашага гораду, назавіце па-беларуску назвы крамаў, транспарту, дрэвы ў парку, хатніх і дзікіх жывёл. Не трэба навязваць малышу размову, калі ён змарыўся, хоча адпачыць або пагуляць. Рухайцеся паступова, але ўпарта і тады, калі ваша дзіця пойдзе у школу, вы убычыце, што нездарма бавілі  з ім час, далучаючы яго да роднай мовы.
Лічыце, гэта займае шмат часу, ці патрабуе дадатковых ведаў? Не? Тады, не адкладаючы, бярэмся за работу і добрых вам з дзіцем гульняў па-беларуску.
Мы ўпэўнены, што фарміраванне асноў нацыянальнай самасвядомасці ў дзяцей, далучэнне іх да роднай мовы ў  сумеснай працы ўстановы дашкольнай адукацыі і сям’і дадуць станоўчыя вынікі.

Организация питания

ВЫДАЧА НАПРАВЛЕНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

 «Выдача направления в государственное учреждение образования для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью» (в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 26.04.2010 №200)
         Выдача направлений осуществляется в управлении образования Солигорского райисполкома, кабинет № 408а, ежедневно с 8.00 до 17.00, кроме субботы и воскресенья (обеденный перерыв с 13.00 до 14.00) при предоставлении следующих документов:
- паспорт или иной документ, удостоверяющий личность законного представителя ребенка;
- свидетельство о рождении ребенка;
- заключение государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации - в случае направления ребенка в группу интегрированного обучения и воспитания, специальную группу.
         Ответственный исполнитель данной административной процедуры – 
         Административная процедура бесплатная, осуществляется в день обращения.
         Срок действия выданного направления – 15 дней.

Правила посещения воспитанниками   разновозрастной группы
при ГУО «Сковшинская средняя школа»

основание:

 ст.35п.1.3. Кодекса РБ об образовании («Законные представители воспитанников обязаны выполнять требования учредительных документов, правил внутреннего трудового распорядка учреждения») 
Распорядок дня группы, утвержденный директором школы;
Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования», утвержденных Постановлением МЗ РБ от 25.01.2013г. № 8
Декрет Президента Республики Беларусь от 24.11.2006г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».

 1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 1.1. Настоящие Правила посещения учреждения дошкольного образования при ГУО «Сочивковская средняя школа» разработаны в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, гигиеническими  требованиями  к устройству, содержанию и  режиму деятельности учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, Положением об учреждении дошкольного образования,
1.2. Настоящие Правила посещения учреждения дошкольного образования   (далее – Правила) разработаны с целью обеспечения комфортного и безопасного пребывания детей, а также успешной реализации целей и задач образовательной деятельности  и определяют режим организации образовательного процесса, внутренний распорядок воспитанников и защиту их прав.
1.3.    Настоящие Правила утверждаются директором  учреждения на неопределенный срок.
1.4.    Настоящие Правила являются обязательными для исполнения всеми участниками образовательного  процесса: сотрудниками дошкольного учреждения, родителями (законными представителями), воспитанниками.
1.5.    При приеме воспитанников администрация учреждения  обязана ознакомить родителей (законных представителей) с настоящими Правилами.
1.6.    Копии настоящих Правил размещаются на информационном стенде в  группе, а также на  сайте учреждения образования.
1.7.   Администрация учреждения  образования  и имеет право вносить предложения по усовершенствованию и изменению настоящих Правил.
1.8. Настоящие правила устанавливают:
- Порядок  приема, перевода и отчисления воспитанников.
- Порядок прихода в детский сад и ухода.
- Организацию образовательного процесса.
- Внешний вид и одежда воспитанников.
- Обеспечение безопасности воспитанников.
- Организацию питания воспитанников.
- Медицинское сопровождение воспитанников.
- Игра и пребывание воспитанников на свежем воздухе.
- Сотрудничество.

2. ПОРЯДОК  ПРИЕМА, ПЕРЕВОДА И  ОТЧИСЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ.

2.1. Прием  воспитанников  в учреждение дошкольного образования осуществляется в течение календарного года при наличии в нем свободных мест и на основании:
- направления в государственное учреждение образования, выданного отделом образования  Ивановского райисполкома.
- заявления родителя (законного представителя) воспитанника;
- медицинской справки о состоянии здоровья;
2.2. Прием воспитанников в учреждение дошкольного образования и отчисление  оформляется приказом руководителя учреждения  образования на основании заявления родителей (законных представителей).
2.3. В случае непосещения воспитанником учреждения дошкольного образования по уважительным причинам место за ним сохраняется в течение шести месяцев.
2.4. Длительность пребывание  детей в дошкольном учреждении  составляет  10,5 часов, : с 7.30  до 18.00.  Время пребывания воспитанников может быть уменьшено по желанию законного представителя ребенка.
Отчисление воспитанников из учреждения  дошкольного образования
Уважаемые родители!
При длительном отсутствии (более 30 дней в течение учебного года) вашего ребенка в саду без уважительной причины  ваш ребенок будет отчислен.

Отчисление воспитанников из учреждений дошкольного образования
Подпунктом 5.6. пункта 5 статьи 79 Кодекса Республики Беларусь об образовании определено, что досрочное прекращение образовательных отношений по инициативе   учреждения дошкольного образования осуществляется в случае длительного отсутствия (более тридцати дней) без уважительных причин на занятиях в течение учебного года.
На практике уважительными причинами могут признаваться такие обстоятельства, которые объективно препятствуют законным представителям воспитанника (родителям) привести своего ребенка в учреждение дошкольного образования, например:
болезнь ребенка;
санаторно-курортное лечение;
пребывание ребенка на домашнем режиме (по рекомендации учреждения здравоохранения);
карантин;
наличие листка временной нетрудоспособности у законных представителей воспитанника (родителей);
отпуск законных представителей воспитанника (родителей);
служебная командировка законных представителей воспитанника (родителей);
выходные дни законных представителей воспитанника (родителей), в том числе работающих по скользящему графику работы, при предоставлении дополнительного свободного от работы дня в неделю матерям в соответствии со статьей 265 Трудового кодекса Республики Беларусь;
временная потеря работы по независящим обстоятельствам законными представителями воспитанника (родителями);
каникулы (летние — 90 календарных дней, зимние — 10 календарных дней, весенние — 10 календарных дней);
предписания санитарно-эпидемиологической службы о закрытии учреждения дошкольного образования;
наступление чрезвычайных обстоятельств, в том числе временная приостановка работы транспорта;
непредвиденные семейные обстоятельства (переезд, смерть или болезнь близких родственников).

3. ПОРЯДОК ПРИХОДА ВОСПИТАННИКОВ  В ДЕТСКИЙ САД И УХОДА.

3.1. Вход воспитанников в дошкольное учреждение осуществляется в сопровождении родителей (законных представителей).
3.2. Законные представители (родители) воспитанника либо другие лица, которые по их поручению приводят ребенка в учреждение образования, должны передать воспитанника воспитателю.
3.3. Забирать ребенка из  детского сада должны его законные представители. В случае, когда существует объективная причина, по которой они не могут забирать ребенка из сада, это могут осуществлять другие лица на основании заявления законных представителей воспитанника на имя руководителя.
3.4. Запрещается отдавать воспитанника подросткам, которым не исполнилось 16 лет, лицам, находящимся в состоянии  алкогольного или наркотического опьянения.  При возникновении  конфликтной ситуации воспитателю дано право вызова милиции.
3.5. В случае длительного отсутствия ребенка в саду по уважительным  причинам,  родителям (законным представителям) необходимо написать заявление на имя руководителя учреждения образования о сохранении места за воспитанником и предоставить соответствующие документы, подтверждающие причину отсутствия.
3.6. О невозможности прихода ребенка по болезни или другой уважительной причине,  родители (законные представители) должны сообщить воспитателям группы по телефону.
3.7. Родители должны приводить детей до 8.00.  без опозданий.  О факте опоздания в сад родители должны сообщать  воспитателю по  мобильному телефону до 8.40. Иначе ребёнок не будет поставлен на питание и в детский сад не может быть принят.
3.8. Исходя из интересов своего ребенка и других детей группы, родители должны учитывать режим  работы детского сада, план работы   группы, распорядок дня в детском саду.
3.9. Забирая ребенка домой, родитель (или его представитель) должен обязательно обратиться  к воспитателю с тем, чтобы он передал ребенка им лично.  В случае неожиданной задержки родитель должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
3.10. Родители детей выпускных групп, должны позаботиться об своевременной оплате за питание в детском саду. В случае задолженности по оплате за питание школьная карта выдана не будет.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

4.1.   Организация образовательного процесса осуществляется круглогодично в соответствии с учебным планом сада и учебной программой дошкольного образования.
4.2. Учебная программа дошкольного образования реализуется в дневной форме получения образования.
4.3. Срок получения дошкольного образования определяется законными представителями воспитанников. При этом срок освоения содержания учебной программы дошкольного образования может быть увеличен на один год по медицинским показаниям или по усмотрению законных представителей воспитанников.
4.4. Образовательный процесс осуществляется в группе согласно расписания и возрасту ребенка.
4.5. В период летних каникул при сокращении численности воспитанников или по другим причинам (аварийным ситуациям) допускается переформирование групп, в том числе в разновозрастные группы, или их закрытие.
4.6. Основными формами организации образовательного процесса являются игра и занятие. Кроме основных форм организации образовательного процесса могут использоваться иные формы: наблюдение, коллективный труд и др.
4.7. Ежедневное количество занятий  в разновозрастной  группе и их последовательность определяются учебным планом, который разрабатывается садом и утверждается его руководителем.
4.8. Обучение и воспитание осуществляется на русском и белорусском языках.
4.9. Оздоровление воспитанников осуществляется на основе методических рекомендаций, приказов, иных документов, которые принимаются органами здравоохранения и образования Республики Беларусь.
4.10. В саду при реализации учебной программы дошкольного образования устанавливаются каникулы, в период которых занятия с воспитанниками не проводятся. В период каникул проводится только физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая работа с воспитанниками.
4.11. Общая продолжительность каникул составляет сто десять дней: летние – 90 календарных дней, зимние и весенние —  по десять календарных дней. Отсутствие ребенка во время  каникул  входит в перечень уважительных причин отсутствия.
4.12. Сад может оказывать услуги в сфере дошкольного образования на платной основе. Оказание образовательных услуг на платной основе в учреждении осуществляется на основании договора о платных услугах в сфере образования, заключаемого с законными представителями воспитанников.
4.13. О невнимательном отношении родителей (законных представителей)  к воспитанию ребёнка, угрозе его здоровью, нарушении его прав, воспитатель незамедлительно обязан сообщить администрации дошкольного учреждения.
4.14. Во время проведения утренников, развлечений родителям рекомендуется снимать  верхнюю одежду, головные уборы, разговаривать тихо, отключать мобильные телефоны.

5. ВНЕШНИЙ ВИД И ОДЕЖДА ВОСПИТАННИКОВ.

5.1. Родители (законные представители) воспитанников должны обращать внимание на соответствие одежды и обуви ребенка времени года, температуре воздуха, возрастным и индивидуальным особенностям, следить за исправностью застежек (молний).
5.2. Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в опрятном виде, чистой одежде и обуви.
5.3. Если внешний вид и одежда воспитанника  неопрятны, воспитатель вправе сделать замечание родителям (законным представителям) и потребовать надлежащего ухода за ребенком.
5.4. В группе у каждого ребенка должна быть сменная обувь с фиксированной пяткой. Обувь должна быть лёгкой, тёплой, точно соответствовать размеру ноги ребёнка, легко сниматься и надеваться.
5.5. У каждого ребенка должна быть расческа  в футляре,  личные гигиенические салфетки (носовой платок).
5.6. У каждого ребенка должна быть в наличие спортивная форма  (шорты темного цвета, фуфайка белого цвета, чешки или кеды). Комплект спортивной одежды должен подвергаться стирке еженедельно.
5.7. В летний период года каждому ребенку необходимо иметь  головной убор.
5.8. Порядок в шкафах для хранения обуви и одежды воспитанников поддерживают их родители (законные представители).
5.9. Во избежание потери или случайного обмена вещей родители (законные представители) воспитанников при необходимости  маркируют их.
5.10.    В шкафу каждого  воспитанника должно быть два пакета для хранения чистого и использованного белья, пакет для обуви.
5.11. Рекомендуется  иметь не менее 2-х комплектов сменного белья и одежды.

6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ.

6.1. Родители (законные представители) должны своевременно сообщать воспитателям групп об изменении номера телефона, места жительства и места работы.
6.2. Родителям (законным воспитателям) запрещается забирать детей из группы, не поставив в известность воспитателя.
6.3. Посторонним лицам запрещено находиться в помещениях и на территории учреждения без разрешения администрации.
6.4. Во избежание случаев травматизма, родителям необходимо проверять содержимое карманов в одежде ребёнка на наличие опасных предметов (острых, режущих, мелких, жевательных резинок и  др.).
6.5. Не рекомендуется надевать воспитанникам золотые и серебряные украшения, давать с собой дорогостоящие игрушки, мобильные телефоны. Использование мягких игрушек в группе категорически запрещено.
6.6. Запрещается приносить в детский сад лекарства, просить воспитателей и других сотрудников давать их детям.
6.7. Администрация  не несет ответственность за оставленные коляски, санки, велосипеды на территории учреждения. Использование личных велосипедов, самокатов, санок во время прогулок в саду разрешается только с согласия воспитателя.
6.8. Запрещается въезд на территорию учреждения на личном автотранспорте.
6.9. При парковке личного автотранспорта  на парковочной площадке необходимо оставлять свободным подъезд к воротам для въезда и выезда служебного транспорта на территорию учреждения.
6.10. Курение на территории и в помещениях детского сада категорически запрещено.

7. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ.

7.1. Детский сад  обеспечивает гарантированное сбалансированное питание воспитанников  с учетом их возраста, физиологических потребностей в основных пищевых веществах  по утвержденным нормам.
7.2. Питание  осуществляется в соответствии с примерным 10-дневным меню, разработанным на основе физиологических потребностей в пищевых веществах и норм питания дошкольников.
7.3. Меню  вывешивается на информационном стенде в раздевальном помещении группы с указанием веса порций по каждому блюду.
7.4. В саду организовывается 3-х разовое питание: завтрак, обед,  полдник.
7.5. Контроль за качеством питания, сроками реализации продуктов возлагается на   бракеражную комиссию.
7.7. Родитель обязан оплатить расходы за питание ребёнка в детском саду не позднее 25 числа текущего месяца на основании квитанции. Перерасчёт оплаченной квитанции за дни, в которые ребёнок не посещал детский сад, производится в следующем месяце.

8. МЕДИЦИНСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ.

8.1. Прием ребенка в детский сад впервые и после болезни  проводится на основании  справки о состоянии здоровья ребенка.
8.2. Во время утреннего приема,  воспитатель имеет право не принимать детей с очевидными признаками заболевания: конъюнктивит, сыпь, сильный насморк и кашель, температура.
8.3. Ежедневно проводится утренний прием воспитанников, предусматривающий опрос о самочувствии и визуальную оценку состояния его здоровья. При подозрении на заболевание воспитанник направляется на осмотр к медицинскому работнику для принятия решения о возможности допуска в сад.
8.4. Выявленные в течении дня больные воспитанники изолируются от здоровых детей.  Медицинский работник незамедлительно сообщает об этом  родителям (законным представителям). В детском саду должны быть всегда правильные контактные данные родителей (законных представителей).
8.5. В случае заболевания ребенка инфекционным заболеванием  (скарлатина, краснуха, корь, коклюш, ветрянка и т.д.) родители  должны незамедлительно сообщить в детский сад о факте заболевания.
8.6. При подозрении на заразно-кожное  заболевание медицинский работник детского сада направляет ребёнка в кожвендиспансер. Приём ребенка  в детский сад, после посещения специалиста,  осуществляется при наличии справки.
8.7. После перенесенного заболевания и выздоровления ребенка, родители приносят справку от врача о допуске в детский коллектив.
8.8. Если у ребенка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родителям рекомендуется  поставить в известность воспитателя и медицинского работника.

9. ИГРА И ПРЕБЫВАНИЕ ВОСПИТАННИКОВ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ

9.1. Прогулки с дошкольниками организуются 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после уплотненного полдника,  перед уходом детей домой.
9.2. Руководителем учреждения дошкольного образования может приниматься решение о сокращении длительности (или запрещении) прогулок для воспитанников на открытом воздухе при неблагоприятных погодных условиях (дождь, ураган, другие техногенные чрезвычайные ситуации), а также в условиях скорости движения воздуха более 3 м/сек и температуре атмосферного воздуха – 12°С и ниже – для воспитанников в возрасте до 3 лет, при температуре атмосферного воздуха – 15 °С и ниже – для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет.
9.3. Для пребывания на улице должна быть рациональная одежда, которая не мешает обеспечению двигательной активности ребенка, легко просушивается.

10. СОТРУДНИЧЕСТВО

10.1. Родители обязаны обеспечивать условия для получения образования и развития ребенка.
10.2. Родитель обязан взаимодействовать с учреждением образования во всех вопросах, касающихся воспитания ребенка.
10.3. С  вопросами, проблемами, предложениями необходимо напрямую обратиться к воспитателю. В случае, если  не удовлетворил ответ воспитателя,  необходимо обратиться к администрации учреждения.
10.4. Все спорные и конфликтные ситуации разрешаются в отсутствии воспитанников.
10.5. Родители (законные представители) воспитанников обязаны посещать родительские собрания.
10.6. Родители  могут быть членами Совета учреждения, попечительского совета, добровольно вносить средства на укрепление материальной базы учреждения дошкольного образования.
10.7. Родители могут оказывать спонсорскую помощь учреждению дошкольного образования, которая будет использоваться по целевому назначению.

И САМОЕ ГЛАВНОЕ

К педагогам группы, независимо от их возраста, необходимо обращаться на «Вы», по имени и отчеству;
Конфликтные спорные ситуации необходимо разрешать в отсутствие детей.
Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к администрации учреждения.
В присутствии ребенка не следует обсуждать педагогов дошкольного учреждения с родственниками или знакомыми.
У нас принято здороваться при встрече со всеми сотрудниками, вне зависимости от того, работают они непосредственно у Вас в группе или нет. Это может быть  уборщик служебных помещений, гардеробщик,  все те люди, которые помогают нашему учреждению быть чище, лучше, красивее, а Вашему ребенку сделать пребывание в нем комфортным и счастливым.

Уважаемые родители!

     Хотелось бы обратить Ваше внимание на посещение Вашим ребенком детского сада, а именно на пропуски без уважительной причины.
 Анализ   показывает, что средняя посещаемость детей по разновозрастной группе составляет 54%.  Многие родители просто «бронируют» места и позволяют приводить детей в сад, когда захочется.
   Родителям хотелось бы просто напомнить, что детский сад – это не няня по требованию, а учреждение образования со своим режимом и образовательным процессом.

Систематическое посещение необходимо так как:

Ребенок последовательно осваивает учебную программу дошкольного образования;
Детский коллектив стабилен, у ребенка формируются эмоциональные привязанности, дружеские отношения.

Распарадак дня

\

Предметно-развивающая среда

« свернуть

НОВЫЕ ФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каждый ребёнок имеет право на счастливое детство и качественное дошкольное образование.

Образовательные услуги для дошкольников сегодня должны  ориентироваться на самого ребёнка, его законных представителей и заказ государства.

В соответствии Положением об учреждении дошкольного образования, с целью обеспечения доступности качественного дошкольного образования, удовлетворения запросов родителей на предоставление образовательных услуг существует широкий спектр новых форм дошкольного образования по запросу законных представителей воспитанников.

Одна из новых форм организации дошкольного образования – группы кратковременного пребывания (адаптационные группы, сезонные игровые площадки, «Материнские школы»). Данная форма дошкольного образования  имеет невысокую оплату образовательных услуг, возможность посещать их совместно с ребёнком, а также необязательность пребывания ребёнка в учреждении дошкольного образования целый день с утра до вечера.

Группы кратковременного пребывания организовываются с родителями и детьми от 1 до 6-х лет, не посещающими дошкольное учреждение. Работа в группах осуществляется до 3,5 часов 2 раза в неделю. Работают с детьми педагоги учреждения: воспитатель дошкольного образования, педагог – психолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.

1. Адаптационная группа.

Цель работы группы – осуществление преемственности в воспитании детей между семьей и дошкольным учреждением, осуществление ранней социализации детей, обеспечение успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Группы организуются в разных формах: мама и ребенок, дети и воспитатель. Учитывая, что главным условием для благоприятного развития ребенка в младенческом возрасте является его максимальное общение с матерью, режим работы этих групп, строится на основе неполной рабочей недели, неполного рабочего дня, с учетом запросов родителей. Группа создается для детей в возрасте от 1 до 3 лет.

2. Прогулочная группа.

Цель работы группы – создание условий для развития ребенка в различных видах деятельности на прогулке с учетом возможностей,

интересов и потребностей самих детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых. Группа создается для детей в возрасте от 1 до 3 лет.

3. Сезонные, игровые площадки– это группы, в которых осуществляется уход и оздоровление детей с учетом пожеланий родителей.

Сезонная площадка организуется в в летний период.

4.Группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня создаются с целью оказания помощи семье, где родители работают во 2-ую смену или нуждаются в присмотре за ребенком на короткий период времени. Основное содержание работы с детьми в этих группах – увлекательная досуговая и игровая деятельности.

5. «Материнская школа»

«Материнская школа» – это организационная форма педагогической поддержки детей от рождения до 3-х лет, не посещающих учреждения дошкольного образования, и их родителей.

«Материнская школа» – это группа кратковременного пребывания детей совместно с родителями в закреплённой группе в сочетании с получением консультативной помощи.

 «Материнская школа» предназначена для:

• детей, родители которых хотели бы начать адаптацию ребёнка к саду и коллективу;
• детей, чьи родители не хотели бы отдавать ребёнка в сад на полный день;
• родителей, которые хотят научиться общаться и играть со своими детьми и развивать их способности.

 «Материнская школа» функционирует в условиях учреждений дошкольного образования.

Цели группы адаптации «Материнская школа»:

• Создание условий для развития у родителей педагогической и психологической компетентности в вопросах воспитания ребёнка;
• Психолого-педагогическое просвещение молодых родителей, воспитывающих детей от рождения до 3-х лет;
• Педагогическая поддержка развития детей;
• Содействие ранней социализации и успешной адаптации детей;
• Привлечение родителей и их детей в дошкольные учреждения.

 Задачи «Материнской школы»:

• организация взаимодействия субъектов педагогической поддержки в условиях дошкольного учреждения и семьи в зависимости от возрастных особенностей и потребностей детей и запросов родителей;
• обеспечение совместного пребывания родителей и детей в дошкольном учреждении и систематического посещения педагогом семьи с целью оказания целенаправленной и компетентной помощи.

Группы совместного пребывания родителей и детей функционируют по гибкому режиму: 2 раза в неделю, от 2 до 3,5 часов в день в зависимости от запросов родителей. С родителями и детьми проводятся совместные занятия, а также создаются условия для самостоятельной работы родителей и игр детей, вступления их в контакт с другими детьми и взрослыми. К работе с детьми и родителями привлекаются воспитатели, педагоги-психологи, музыкальные руководители, руководители физического воспитания, медицинские работники. Совместное пребывание с родителями обеспечивает ребенку чувство безопасности для свободного проявления своей личности, а также предоставляет возможность родителям наблюдать за взаимодействием педагога с детьми, обменяться опытом воспитания.

Взаимодействие в диаде «педагог–родитель» осуществляется в соответствии с запросами родителей, как в условиях дошкольного учреждения, так и в условиях семьи, предусматривает проведение консультаций, тренинговых занятий с родителями. Основной целью данного взаимодействия является повышение психолого-педагогической культуры родителей, воспитывающих детей от рождения до трех лет, педагогическая поддержка развития детей.

Взаимодействие в триаде «педагог–родитель–ребёнок» в дошкольном учреждении осуществляется в группах совместного пребывания родителей и детей, которые размещаются в специально оборудованных помещениях.

В условиях «Материнской школы» интегрируются консультирование и совместное пребывание в материнской школе родителей и детей. Это позволяет родителям использовать время нахождения в «Материнской школе» для обдумывания взаимоотношений со своими детьми. Условия такой школы обеспечивают поддержку родителей. В семейных комнатах, групповом помещении они общаются друг с другом. Это помогает им определиться в своей позиции воспитания, узнавать опыт других, менять стиль взаимодействия с ребёнком.

Главная задача «Материнской школы» – приучить малыша к обществу других детей, научить его играть.

Группы кратковременного пребывания родителей и детей предшествуют поступлению ребёнка в ясли или детский сад, обеспечивают безболезненную адаптацию к дошкольному учреждению. В таких группах создаются условия для постепенного «отрыва» ребёнка от родителей, развития его коммуникативных способностей. Мамы и папы имеют возможность находиться в группе вместе с ребёнком, наблюдать за вхождением его в мир сверстников и взрослых, совершенствовать родительские навыки.

Группа по подготовке детей к обучению в школе, цель которой в обеспечении преемственности между дошкольным и школьным уровнем образования, удовлетворение запросов законных представителей по развитию индивидуальных способностей детей, их всестороннему развитию, созданию условий для подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Гувернерские услуги

Цель гувернёрских услуг – удовлетворение потребностей семьи в получении дошкольного образования на дому, оказание диагностической, консультативной и педагогической помощи родителям детей, не посещающих учреждения дошкольного образования.

Основные направления гувернерской службы:

1. Образовательные и развивающие занятия на дому, которые проводит воспитатель дошкольного образования или узкий специалист.

2. Уход и присмотр за ребенком

3. Сопровождение ребенка по указанному родителями адресу.

5. Проведение детских праздников на дому и на базе учреждения дошкольного образования.

 Семейный детский сад, цель которого воспитание, обучение и развитие детей в условиях максимально приближенным к семейным (домашним). Название детского сада – «семейный детский сад» – отражает сущность организации педагогической деятельности в нем. Он является видом детского сада в соответствии с пунктом 2 статьи 145 Кодекса Республики Беларусь об образовании и, следовательно, нет необходимости в разработке отдельных нормативных правовых актах, регламентирующих его деятельность. Более того, дошкольное образование воспитанников в «семейном детском саду» предоставляется в соответствии с требованиями учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, специфика его деятельности проявляется в методах, приемах, формах организации образовательного процесса.

Деятельность «семейного детского сада», в том числе условия оплаты труда сотрудников, регламентируется всеми нормативными правовыми актами, сфера действия которых распространяется на деятельность дошкольных учреждений.

     Семейный детский сад может создаваться как самостоятельное дошкольное учреждение и как группа, являющаяся структурным подразделением учреждения образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, которым предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

Воспитанниками семейного детского сада могут быть дети в возрасте от 3 до 7 лет. Они объединяются во вторую младшую, среднюю, старшую либо разновозрастную группы. Наполняемость групп в семейном детском саду не должна превышать 12 воспитанников, при этом может быть установлена меньшая наполняемость. В соответствии с действующим законодательством «семейный детский сад» является формой организации кратковременного пребывания детей в детском саду. Время пребывания воспитанников в семейном детском саду – от 2 до 7 часов с учетом запросов родителей (по гибкому режиму).